中學校長、立法會議員鄧飛
 

香港未來的發展方向，無論是走向科創經濟，還是再工業化，除了做好相關的產學研政策之外，振興科創教育是基礎中的基礎，人才培養是重中之重。先不要管培養出來的理科生最終是否去考科創類的大學學科，從基礎教育中普及科創教育元素，總是有利於增加學界乃至整個社會的科創氛圍。

筆者認為，在數碼資訊時代出生成長的新世代，有着比前任更大的學習科創方面的優勢。簡單來說，新世代的腦海裏早就在成長過程中「內置」了科創思維，例如用量化的思維習慣來看待周遭事物。我這樣說顯得有點抽象，舉個簡單例子：

筆者從小喜歡歷史，自然很喜歡看《三國演義》小說和相關的影音產品。但筆者成長的時代並不是資訊網絡時代，因此認識各種三國人物，就只能從文字描寫和影視作品中感受各自特徵。比如，看到「三英戰呂布」的情節，劉備、關羽和張飛三個人加起來，才足以打退呂布。那麼我就理解到，原來呂布是最能打的一名戰將，這很直觀。
量化思維認識論

但今天的青少年人認識三國，卻更多是從手機網絡遊戲來認識的。這裏最大的特點在於，手機網絡遊戲會把呂布和劉關張等各色人等的特徵，進行分門別類的量化，比如，每個武將可能都包括武力、品格、謀略等不同方面的性格能力參數，然後每一組參數又分成若干指標，例如武力參數可能包括進攻值、防禦值等；品格參數包括忠誠度等。這本身就是一種量化測量的思維模式，與科創思維、STEM思維完全一致。新生代只要他們打過網絡遊戲，就一定理解和習慣了這種量化思維。他們是從這種量化思維的方式，來認識我們以前那個年代無關理科的事物。

這種量化思維在今天幾乎無處不在！你決定是否去看某部電影電視劇，我們以前看文字版的影評，現在看豆瓣網和Rotten Tomato上有多少顆星星的打分。現在決定一個視頻或者網絡帖子是否值得關注，要看它已經得到多少個like和點擊數。量化思維，簡直成了一種新生代的認識論。

除了量化思維，還有大量的3D虛擬仿真生活體驗，無論是玩具、影視娛樂產品，還是主題公園遊樂，雖然真實和虛擬之間的分界尚未達到所謂「元宇宙」概念倡導者所吹噓的那種程度，但也的確朝這個方向發展。就算是小朋友的玩具，例如樂高玩具，也愈來愈多包含了工程學和編碼學的知識含量，絕對不是我們小時候的砌積木可以相提並論的。

新生代從出生那一天就浸泡在這樣一種泛科創氛圍之中，為甚麼我們的科創和STEM教育就不能好好利用呢？
 

2022年1月12日 (星島網)