在教學語言政策上，「微調」之風吹拂良久，可惜至今還是「汽球」滿天飛，真正的方案遲遲未見公佈，母語教學如何定位，特區政府似乎還欠社會一個清晰交代。
 

綜觀早前流傳的多個微調方案，其實各有弊端：按校分流製造了中中、英中的標籤效應；按班分流將標籤效應由兩個變成多個，學校勢必以英文班數目競逐學生，非語文科教師的英語水平也要達致教學基準；至於分科分流，則難以監管。
 

教學語言本應只是學習工具，但經過了百多年重英輕中的薰陶，在很多家長的心目中，英語不單是語言工具，更是一種優越感。在學生人數日漸下降的情況下，尤為如此。
 

教聯會認為：

(一)任何微調措施只能有利於推行母語教學，而非再次貶低母語教學；
 

(二)給學校彈性是好事，但大前提是教學語言必須與收生脫勾，否則，英語教學將會淪為招生工具，堅持母語教學的學校勢必難以生存，最終唯有犠牲教學理想，令母語教學名存實亡。

教聯會建議：

(一)微調可以分階段進行，例如放寛中中使用母語教學的時數，可以於2009年先行；至於分班措施，由於影響較大，建議押後至2012年或以後，原因是新高中課程將於2009年實施，將教學語言評檢延後，一方面可給予學校更多間為新高中作好準備；另一方面，2012年將有首屆新高中畢業生，當局可根據學生公開試成績進行分析，再確定初中教學語言政策的路向；
 

(二)如果為迎合家長對英中的渴求，我們認為可於2010年讓符合條件的中中申請轉為英中；對於不符合條件的英中，則可設兩年觀察期，到了2012年才一併考慮，按學校收生情況，在初中實施分班或分科的校本教學語言政策。