為了解準教師及新入職教師所需的專業支援及工作狀況，教聯會於去年10月至12月進行問卷調查。在準教師問卷中，共有152名準教師回應，當中101人就讀學士課程，19人就讀碩士課程及29人就讀教育文憑課程。至於在新入職教師的調查，則收到453位入職3年或以下的教師回應，當中分別有95名中學同工、206名小學同工、77名幼稚園同工及37名特殊學校同工。是次調查的結果和分析如下：
1.表1顯示，新入職教師普遍認為自己能夠勝任教師的工作(78%)，亦滿意自己的工作表現(59%)。然而，大部份新入職教師還是希望工作上可以得到多點支援(70%)，當中有4成新入職教師分別表示最需要教學上的支援(43%)及課堂外事務的支援(42%)。
調查同時發現，新入職教師在日常的教學工作遇上不少困難。約4成新入職教師分別表示，管好課堂秩序(44%)及有效回應家長諮詢(38%)並不容易。同時，約3成受訪者表示教學上面對很大困難(30%)及承擔的學校行政工作太多(28%)。整體而言，調查顯示教師教學年資愈短，他們在教學工作面對的困難愈多，所需的支援也相應較多。
表1 新入職教師對教學工作現況的意見
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|
很同意/同意 |
中立 |
不同意/很不同意 |
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整體而言，我相信自己能夠勝任教師的工作 |
78% |
18% |
4% |
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整體而言，我希望工作上可以得到多點支援 |
70% |
27% |
3% |
|
整體而言，我滿意自己的工作表現 |
59% |
36% |
5% |
|
我覺得管好課堂秩序不是易事 |
44% |
25% |
31% |
|
我在教學上最需要支援 |
43% |
41% |
16% |
|
我需要的支援不在教學方面而在課堂外的事務 |
42% |
41% |
17% |
|
我覺得有效地回應家長的諮詢並不容易 |
38% |
30% |
32% |
|
我覺得在教學上面對很大困難 |
30% |
23% |
47% |
|
我覺得新入職承擔的學校行政工作太多 |
28% |
30% |
42% |
|
我覺得主持課外活動所需的時間和精力太多 |
20% |
41% |
39% |
|
我覺得和同事相處不是很容易的事 |
8% |
15% |
77% |
2.表2顯示，7成半新入職教師期望得到更多經驗分享，表示希望能獲提供參考教材的教師有66%。與此同時，約三分之一(34%)教師希望校內有師徒制，其餘依次為：專家講座(27%)、減壓健體活動(24%)及聯誼活動(18%)。
表2 新入職教師在校內外期望得到的支援
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百分比(%) |
|
經驗分享 |
75% |
|
提供參考教材 |
66% |
|
師徒制 |
34% |
|
專家講座 |
27% |
|
減壓健體活動 |
24% |
|
聯誼活動 |
18% |
|
其他 |
2% |
3.整體而言，準教師普遍希望有更多專家講座及經驗分享，當中面試技巧(73%)及課堂教學(72%)分別有超過7成準教師感興趣。過半數準教師對學生輔導(53%)、班級經營(51%)、壓力及情緒管理(51%)感興趣。至於新入職教師，6成受訪教師表示對照顧特殊需要學童的課題感興趣。表示對課堂教學感興趣的教師有58%，其餘依次為：激勵學生向學的竅門(50%)、班級經營(43%)、學生輔導(37%)及自主學習(30%)等。其他感興趣的課題包括：高階思維訓練、電子學習、科技教學、危機處理、教學規劃設計及觀課活動等。
表3 準教師及新入職教師感興趣的課題
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準教師 |
新入職教師 |
|
面試技巧 |
73% |
N/A |
|
課堂教學 |
72% |
58% |
|
學生輔導 |
53% |
37% |
|
班級經營 |
51% |
43% |
|
壓力及情緒管理 |
51% |
25% |
|
照顧特殊需要學童 |
49% |
60% |
|
家校溝通 |
48% |
29% |
|
激勵學生向學的竅門 |
48% |
50% |
|
教師形象建立 |
43% |
20% |
|
教師團隊協作 |
40% |
14% |
|
調解技巧 |
41% |
33% |
|
學校訓育 |
38% |
22% |
|
生涯規劃培訓 |
30% |
18% |
|
自主學習 |
22% |
30% |
4.在受訪的453名新入職教師中，62%擔任合約教師，當中絕大部份(96%)的合約期限為1年；只有17%受聘為常額教師。擔任副教師、助教及代課/半職教師的合共有12%，另有9%任職教學助理。按新入職教師的教學年資分析，入職1年或以下的教師就業情況最為嚴峻，只有10%成為常額教師，比例遠低於入職2年及3年的教師；並有近3成只能擔任副教師、助教、代課、半職教師及教學助理，其欠缺職業保障，情況令人擔憂。
表4 新入職教師擔任的職位
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1年或以下 |
2年 |
3年 |
整體 |
|
合約教師 |
62% |
63% |
59% |
62% |
|
常額教師 |
10% |
22% |
27% |
17% |
|
副教師/助教/代課/半職教師 |
16% |
10% |
10% |
12% |
|
教學助理 |
12% |
5% |
4% |
9% |
5.對於個人教育工作的前景，調查發現有66%教師表示樂觀或很樂觀，表示不樂觀或很不樂觀的教師有24%。按教師職位分析，則出現統計上的差異(P<0.01，X2=17.147)。當中常額教師對教育工作的前景最為樂觀(82%)，其餘依次為合約教師 (64%)、副教師、助教及代課/半職教師 (57%)，以及教學助理(48%)。值得注意的是，調查發現任職中學的新入職教師，對教育工作的前景最為悲觀(55%)，顯著高於幼稚園(13%)、小學(15%)及特殊學校(19%)教師，或與中學教師現正面對學校縮班危機不無關係。
表5 新入職教師對教育工作前景的看法
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幼稚園 |
小學 |
中學 |
特殊學校 |
整體 |
|
很樂觀/ 樂觀 |
76% |
75% |
34% |
75% |
66% |
|
不樂觀/ 很不樂觀 |
13% |
15% |
55% |
19% |
24% |
|
沒有意見 |
11% |
10% |
11% |
6% |
10% |
P<0.01，X2=65.455
6.問到新入職教師的求職經驗，受訪教師平均寄出約44封求職信，應徵了4間學校，最終獲1間學校聘任。當中有受訪新入職教師表示，曾寄出400求職信，但只獲8間學校提供面試機會，最後獲2學校聘任。
至於新入職教師的求職情況，近6成(58%)教師表示求職過程感到困難或很困難，表示不困難或很不困難的教師有3成。按受訪者任職學校分析，則出現統計上的差異。當中，高達78%中學教師表示自己在求職的過程中感到很困難或困難，比例顯著高於任職幼稚園(26%)、小學(61%)及特殊學校(46%)教師。
表6 新入職教師對求職過程的看法
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幼稚園 |
小學 |
中學 |
特殊學校 |
整體 |
|
很困難/困難 |
26% |
61% |
78% |
46% |
58% |
|
不困難/很不困難 |
66% |
24% |
13% |
32% |
30% |
|
沒有意見 |
8% |
15% |
9% |
22% |
12% |
P<0.01，X2=72.495
7.至於準教師，調查顯示超過9成(92%)準教師表示憂慮或很憂慮畢業後未能獲取教席，表示不憂慮或很不憂慮的只有6%；以上反映準教師普遍對個人教育工作的前景感到悲觀。
表7 準教師對畢業後未能獲取教席的憂慮程度
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百分比(%) |
|
很憂慮 |
41% |
|
憂慮 |
51% |
|
不憂慮 |
5% |
|
很不憂慮 |
1% |
|
沒有意見 |
2% |
8.問到假如未能成功覓得教席的打算，超過半數(53%)準教師表示會投身其他行業，指會擔任教學助理的準教師有44%，另有4成準教師表示會任職補習老師。其餘依次為：擔任助教(36%)、擔任副教師(34%)、繼續進修(34%)、擔任代課(27%)及轉至其他類型的學校任教(25%)。
表8 準教師對未能成功覓得教席的打算
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百分比(%) |
|
投身其他行業 |
53% |
|
擔任教學助理 |
44% |
|
任職補習老師 |
40% |
|
擔任助教 |
36% |
|
擔任副教師 |
34% |
|
繼續進修 |
34% |
|
擔任代課 |
27% |
|
轉至其他類型的學校任教 |
25% |
9.表8顯示，準教師期望教育局推出的首三項支援措施為：「改善師生比例」(72%)、「檢討教師編制」(68%)，以及「增教師人手，減教學課節」(62%)。至於新入職教師，則期望「增教師人手，減教學課節」(66%)、「檢討教師編制」(64%)及「將各項短期津貼轉為常額撥款」(59%)。
表9 準教師及新入職教師期望教育局推出的支援措施
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準教師 |
新入職教師 |
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改善師生比例 |
72% |
54% |
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檢討教師編制 |
67% |
64% |
|
增教師人手，減教學課節 |
62% |
66% |
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舉辦切合準教師/新入職教師需要的課程/培訓 |
44% |
34% |
|
將各項短期津貼轉為常額撥款 |
43% |
59% |
|
其他 |
2% |
2% |
10.與此同時，不少新入職及準教師在開放題中表達了一些意見，摘要如下：
-減少前線教師的工作量，讓他們可專注教學和學生溝通上。
-減少非教學會議及行政工作，讓教師增加設計課堂的時間。
-教師要兼顧課外活動大為吃力，宜多撥款讓學校可聘請校外導師專門教授，既能減輕學校教師工作的負擔，又能提高課外活動教學質素。
-缺少相關教學培訓(如照顧融合生及非華語學生)，對學生學習不利。
-大部份學校只能為新入職教師提供合約職位，教學環境不穩，令人沮喪。
-希望每天都能做得比前一天好。
-建議推行師徒制，為新教師增加兩位導師，一為班務，二為學術。
11.總結
是次調查發現，新入職教師普遍滿意自己的工作表現，但同時亦在日常教學工作中遇上不少困難，包括課堂秩序管理、回應家長諮詢等，並期望在工作上得到多點支援。當中，7成半新入職教師期望得到更多經驗分享，特別是照顧特殊需要學童、激勵學生向學的竅門等課題。
調查同時發現，大部份新入職教師只能獲聘為合約教師，並需要每年續約，職業保障欠奉。部份教師甚至只能擔任副教師、助教及代課/半職教師，有關情況令人擔憂。值得注意的是，任職中學的新入職合約教師，求職過程較為困難，亦對教育工作的前景最為悲觀，與現時中學正值縮班潮不無關係。至於準教師，超過9成表示憂慮畢業後未能獲取教席。問到未能成功覓得教席的打算，過半數表示會投身其他行業，4成會任職補習老師。
教聯會認為，年青教師作為教壇的新力軍，當局應加強支援，讓其克服教學工作的挑戰。此外，當局亦必須正視現時年青教師入職難的問題，並著手改善合約教師的待遇。對於政府在施政報告提出將「高中課程支援津貼」及「生涯規劃津貼」轉為常額教席，本會表示歡迎，但同時憂慮此舉將造成合約教師及教學助理解聘潮。為此，本會要求政府給予學校彈性及過渡期，讓學校因應校情自決選擇津貼或教席；並盡快公佈細節，及早廣泛諮詢業界，以共同建構可行的方案。與此同時，本會建議當局：
-全面檢討現時教師人手編制，改善班師比例；
-減少教師課節，讓教師騰出空間備課及關顧學生；
-將合約教師納入常額編制，以挽留業界人才；
-針對準教師實習空缺難求的問題，推出措施協助準教師覓實習空缺；
-舉辦切合準教師和新入職教師需要的課程及培訓。
