胡少偉

兒童在出生後至十二歲是成長急速的階段，在身心多方面都有不同的發展，而這些發展對學童的成長與學習有一定的影響。為了使讀者對兒童成長與學習有較多的了解，筆者翻閱有關青少年及幼兒成長的書籍，撮錄一些教育心理學的學者對兒童成長與學習有關的觀點，期與各讀者作出分享。

在有關兒童身體成長與學習中，最令人關心的是兒童可以在那一個階段開始寫字。根據兩位美國學者的分析﹕幼童四歲左右手部的肌肉與功能大概已經成熟，不過手腕的軟骨要到六歲時才會定型，小肌肉的活動能力會因此受到一些限制無法有靈活的腕部動作。故此，繁複和過量的書寫，並不利於二至五歲兒童在此階段手腕的發展，亦有可能影響兒童正確的筆姿態。

至 於幼兒的閱讀及寫作的發展，幼兒是學習讀寫的主動者，他們在學習閱讀和寫字的過程中，就如同他們學習說話一樣，是一個主動的參與者和建構者。因此幼兒讀寫 萌發學者黃瑞琴曾指出﹕幼兒在發展過程中的說話和讀寫表現，雖尚未完全符合成人的傳統形式，其實不能被視為錯誤，而是有創意、有邏輯的主動建構過程。故此 兒童的讀寫萌發初期，成人實不必強調幼兒讀寫的正確性，以免打擊他們主動建構的意欲。

在 聽和講方面，一個三歲的幼童已懂得用口語表達自己的基本要求和作簡單的應對。而一個六歲的孩子，已掌握十分豐富的口語詞彙，足以與成人溝通和與別人作一般 的交際；但在學校的語文教科書中，用詞量不多，其所能表達的內容遠遠低於六歲兒童口語表達能力、智力和生活經驗。造成這情況，是因香港所採用的語文學習方 法是先識字再讀書後寫作的傳統方法。故本港學者李志豪曾指出，參考內地和台灣近年很注意怎樣可以使孩子能提早閱讀。其中一個方法是將認字和寫字及運用字詞 分開處理﹔很多字詞的學習只要求學生會認和讀，即所謂先讀書後識字的方法。故此成人不應過早要求兒童學習寫字，而應利用多聽多講多讀的學習方法來學語文， 相信這會更有效的推動兒童早日獨立地閱讀。

對 於兒童認知發展，皮亞傑指出二至七歲的兒童處於前運思期，思維方式不合邏輯，如成人發現幼兒有此特徵，實無必要違反兒童天性，揠苗助長地要求兒童的思考邏 輯化。而具體運思期的兒童約七至十二歲，在面對問題情境時能夠遵循邏輯則思考﹔但當中思維能力只限於以具體事實為基礎的直接經驗，不能從抽象思維中獲得間 接經驗。故此，成人需為兒童提供可操作的學習環境，只有這樣兒童的認知才可得到適切的發展。

最後，兒童入讀小學後，內部言語逐漸發展來，根據內地心理學家林崇德的分析，其發展大致經過三個過程﹕一是出聲思考時期﹔二是過渡時期﹔三是無聲思考時期。 當兒童入讀初小，不論在讀語文課時或在演算時，往往是唱讀或邊自言自語邊演算。到了三四年級以後，隨著學習能力的發展，學生在演算時或在閱讀課文時無聲言 語逐步開始佔主導地位，但是閱讀或演算遇到困難時，仍會用有聲言語來幫助思考。因此，如遇幼兒以出聲形式來輔助學習時，成人應鼓勵和支持，這將有助兒童日 後獨立思考的發展。