十四屆港區全國人大代表、立法會議員、教聯會主席黃錦良

隨着人工智能和大數據技術迅速發展，數字教育已成為全球教育改革的核心方向。數字工具與線上學習平台的普及，正不斷重塑傳統教學模式，為學生帶來更豐富和個性化的學習體驗。在這場教育變革中，教師扮演了至關重要的角色。近年特區政府積極推動數字教育，致力推動香港學校數字化轉型。教育局最近推出「『智』啟學教」撥款計劃，支援中小學善用人工智能提升教學效能。此計劃推出後，學界普遍反應正面，相信有助鼓勵更多學校以多元方式，將AI元素融入不同學科的教學中。

粵港澳大灣區=是一個充滿活力的城市群，香港、澳門與珠三角九市文化同源、人緣相親、民俗相近、優勢互補。然而，大灣區各城市的文化和風情也有差異，而且各具特色。是次比賽由教聯會全力支持，目的是鼓勵學生把大灣區城市的獨特風情拍攝下來，通過攝影比賽，把作品與觀眾分享，增進觀眾對大灣區的了解，用照片說好大灣區的故事。

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教聯會副會長胡少偉

「一國兩制」從何而來？翻查網上最新的政府年報《香港2024》，第一章「行政」寫出：「香港特別行政區在一九九七年七月一日成立，按照《基本法》實行「一國兩制」、「港人治港」和高度自治。」當中只交代了「一國兩制」在國家恢復香港主權的當天便實行，卻未有說出「一國兩制」的來源。因為部分媒體過往的偏頗報道，令不少師生誤以為「一國兩制」是英方在中英談判時為港人爭取的，有些更誤以為是某些泛民向中央政府爭取而得來的，然而這兩個說法皆不合乎當年的史實！

立法會議員、全國港澳研究會理事、香港教育工作者聯會副會長鄧飛

電影版《尋秦記》自上映以來在陸港兩地掀起熱潮，票房與討論度雙雙走高，對近年略顯沉寂的港產片市場可謂注入一劑強心針。截至1月16日，內地累計票房已達約2.65億元人民幣，港澳票房亦衝破7,000萬港元，不僅刷新多項紀錄，更成為現象級文化事件。這股「尋秦熱」的出現，表面看似源於情懷，實則再次印證，香港文化並未過時，反而在合適的平台與時機下，仍然具備跨地域、跨世代的強大吸引力。

校董在管理學校、規劃學校未來發展及制定最切合整體學生需要的方針上發揮重要的角色。因此，校董除了須付出時間和精力投入學校管理外，亦需要了解學校的狀況、香港教育的趨勢及掌握學校管理的技巧。有見及此，香港教育工作者聯會與香港校董學會合辦「校董專業發展培訓課程(第二期)」，旨在提升校董的專業能力，讓參加課程的校董對學校管理有進一步的認識，加強教育界溝通及聯繫和促進專業交流及專業，以幫助校董更有效發揮其角色。

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課程詳情

過去6年，由教聯會主辦的教師體育節反應熱烈，其中輕排球賽事深受會員及師生歡迎。為回應教育界需要，教聯會與中國香港輕(氣)排球總會合辦「輕排球指導(二級)證書課程」，提升同工專業技術，促進師生互動及校園團隊精神。課程經認證，學員完成課堂、考核及實習後，將獲頒發「輕排球二級指導員修業證書」，可擔任輕排球指導工作，並具晉升一級及國家級指導員的發展機會。

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本會主席黃錦良和會長劉智鵬履職第十四屆港區全國人大代表和第十四屆港區全國政協委員即將步入第四個年頭。在過去的一年中，二位繼續認真履行憲法和法律賦予的職責，充分發揮各自作為港區人大代表和政協委員的「雙積極」作用，深入推動香港與內地教育融合發展。教聯會在二位引領下，主辦了「2025粵港澳大灣區AI科創人才協同培養交流活動」，匯聚三地400餘位教育界同仁共商育人新模式，發起《內地與港澳AI科創人才協同培養倡議》；同時積極組織香港師生赴內地開展交流活動，通過實地參訪深化對國家教育戰略與傳統文化的認知。上年初，二位結合香港社會各界意見及調研考察情況，形成多份人大建議及政協提案，聚焦推進數字教育、大灣區教育協同等議題，均獲國家相關部門及時回覆與詳盡指導。

直接填答 

立法會議員、香港教育工作者聯會副會長鄧飛

「政之所興，在順民心」。2025年11月26日，大埔宏福苑發生香港近60年最嚴重的五級火警，造成161人遇難的慘痛後果，這場災難不僅摧毀了數百個家庭的居所，更在無數人心中留下難以磨滅的創傷。新一屆立法會履新後，將宏福苑火災善後與重建列為首要議題，既體現了對民眾安危的深切關切，更彰顯了以民為本的治理初心。居所重建與制度改革固然是災後復原的硬支撐，但人心撫慰與師生支援這類「軟工程」，同樣是讓社會重回正軌的關鍵所在。

立法會議員、香港教育工作者聯會副會長鄧飛

英法德三國考慮增加在格陵蘭或丹麥的駐軍，令美國總統特朗普決策陷入兩難，但鄧飛指出，這件事是無法下賭注的，「你想和特朗普賭，他就和你賭。」

教聯會理事 林淑操

國家教育部於2025年12月頒布《關於進一步加強中小學日常考試管理的通知》（《通知》），提出「減少日常考試測試頻次，提升日常考試質量」，明確規定小學一、二年級不設紙筆考試，其餘年級原則上僅保留期末一次考試，並禁止非畢業年級舉行區域性或跨校統一測驗，以有效紓減學生的測考壓力。《通知》同時要求減少日常測試、克服「唯分數」傾向，推行等級評價、不排名及不公開成績制度，強調關注增值表現與短板診斷，讓評估促進學習。